7月11日至7月18日，我隨社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)走進(jìn)常熟市沙家浜幼兒園，參與“青衿踐履，融教逐光”特殊教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。園內(nèi)的陽(yáng)光透過(guò)梧桐葉隙灑下，與孩子們的笑聲交織，成了這個(gè)夏天最溫柔的注腳。
當(dāng)我第一次推開(kāi)融合教育活動(dòng)室的門(mén)，真正接觸到特殊兒童時(shí)，才深刻感受到特殊教育的偉大。在語(yǔ)言教育活動(dòng)《動(dòng)物寶寶去旅行》中，三位因各種原因口齒不清的幼兒在教師細(xì)致溫柔指導(dǎo)下愿意主動(dòng)嘗試開(kāi)口發(fā)“u”音，那些磕磕絆絆卻響亮的音節(jié)，是他們向世界勇敢邁出的一大步；《手指舞會(huì)》單獨(dú)指導(dǎo)中，幼兒于游戲活動(dòng)中左手得到精細(xì)動(dòng)作鍛煉，左手不靈活逐漸好轉(zhuǎn)，聽(tīng)著老師講述他從剛開(kāi)始左手幾乎不參與操作到現(xiàn)在能有意識(shí)嘗試使用左手，我震撼于特殊教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的里程碑式意義。這一刻，沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，卻藏著教育最本真的耐心。
這次見(jiàn)習(xí)推翻了我對(duì)“特殊教育”的想象。原來(lái)教育不必是規(guī)訓(xùn)式的糾正，也可以是順應(yīng)天性的陪伴。那些孩子并非“需要被修復(fù)”，他們只是在用不同的頻道與世界連接——有的靠觸摸感知溫度，有的用圖像記憶故事，有的借節(jié)奏表達(dá)快樂(lè)。而所謂“逐光”，不過(guò)是教育者愿意調(diào)準(zhǔn)自己的頻道，陪他們?cè)诟髯缘男∈澜缋锾剿鳌Ｎ覀兞?xí)慣性地以為自己是攜光而去照亮他人，但真正的光，是孩子們以自身存在所反射出的本真，映照了我們蒙塵的視野。這次見(jiàn)習(xí)讓我懂得，真正的教育智慧，不在如何“改變”孩子，而在學(xué)會(huì)“看見(jiàn)”孩子本來(lái)的樣子。教育之光的偉大并非居高臨下的施予，而在于它能夠雙向作用。當(dāng)那些被日常遮蔽的特殊兒童以他們自身的方式顯現(xiàn)，我們習(xí)以為常的“常態(tài)”才真正顯出其狹隘。
世間光明平等，而有的角落光路需要折射才能通達(dá)。從沙家浜幼兒園歸來(lái)的路上，那孩子專(zhuān)注堆疊積木的雙手，已在我心底悄然搭起一座橋——橋的那邊是曾被忽略的廣袤土地，這邊是重新學(xué)會(huì)注視的、煥然一新的自己。