隨著新時代特殊教育逐漸完善發展，心理健康支持水平成為決定殘障青少年兒童從特殊教育順利走向融合教育的核心因素，也是當前特殊教育工作深化推進的難點和痛點。

本次寒假社會實踐，中南財經政法大學心晴法護實踐隊聚焦具體個體的心理關懷實踐，以武漢市多所特殊教育學校為對象，對殘障青少年心理健康實際情況開展深度實地調研，分析搜集其在轉向中的真實心理需求，為特殊教育的高質量發展與支持體系的完善提供以人為本的決策支持。

調研地一：武漢市江夏區特殊教育學校

武漢市江夏區特殊教育學校是一所區教育局直屬公辦特殊教育學校，為殘障青少年提供學校場所，同時致力于普通教育與特殊教育融合，讓特殊學生與普通學生得以共同學習生活。

2026年1月29日，心晴法護實踐隊成員來到武漢市江夏區特殊教育學校開展關于“從特殊教育到融合教育：殘障青少年心理健康支持現狀、困境與優化路徑探索”的實地調研。

團隊成員到校進行實地參觀，在江夏區特殊教育學校老師的引導下對江夏區特校的辦學理念、基本設施、心理教育設施有了大致的了解。在實地觀察的過程中，團隊成員切實感受到了特校對于殘障青少年在日常生活和心理活動上的幫扶。

據武漢市江夏區特殊教育學校老師介紹，當前學校在讀學生大多為患有智力障礙、自閉癥和唐氏綜合癥的青少年，同時也有一些聽障學生。為幫助各類學生未來更好地融入社會生活，學校設有幫助學生康復訓練的感統訓練室、貼近社會生活的模擬銀行、模擬交通道路等基礎設施，為殘障青少年將來步入社會提供過渡化幫助，保障社會化訓練的高效和落地。

同時，江夏區特校為學生們打造了豐富有趣的社團生活。為保護和開發殘障青少年的創造力，學校開設多個社團，如國畫社、繪畫社、陶藝社等，幫助學生發展興趣愛好，發現生活中的多樣樂趣。

社團活動的全力發展，也保障了學生們的心理健康，讓孩子們在多姿多彩的活動中體會生活的魅力，多角度認識自我。

參觀過后，團隊成員與武漢市江夏區特殊教育學校的兩位心理老師——劉雅麗老師和魯子帆老師進行了深度的訪談。

兩位老師畢業后參與到江夏區特校的心理教育工作中，此次訪談細致地向團隊成員介紹了江夏區特校在心理教育方面所作出的工作，比如心理篩查、學生訪談、個案咨詢、525心理健康月。同時也會搭配家訪制定學生的教育計劃，并定期給學生開展大型講座，比如應對開學焦慮，期中適應等。

兩位老師在對話過程中提到，學校的心理輔導室對于解決特殊青少年的心理問題也起到了相當的作用。對于特殊學生，老師會主動邀請到輔導室進行心理疏導，在解決特殊學生心理問題的過程中，老師們也總結出了對于個體學生相適宜的開導方法。

最后，兩位老師提出，在未來，學校會考慮發展心理社團，在社團進行一些普特孩子的社交活動，包括促進他們生活自理的活動。

調研地二：武漢市礪志中學

武漢市礪志中學是武漢市唯一一所公辦專門學校，直屬市教育局管理，為義務段“家庭難管、學校難教”的學生提供專門教育和矯治教育，致力于幫助學生重塑行為規范、轉變學習習慣、提升綜合素養、回歸健康成長軌道。

2026年1月27日，為收集特殊教育心理教育優化路徑參考材料，實踐隊成員來到武漢市礪志中學實地調研，試圖從專門教育的心理健康教育發展路徑中獲取經驗。

團隊成員實地參觀了學校設置的心理健康教育展板、心理咨詢室、情緒宣泄室等心理教育設施，同時在政教處主任的帶領下參觀了為學生療愈疏解心理情緒的種植區。

隨后，實踐隊成員與武漢市礪志中學政教處主任、心理老師開啟訪談，圍繞學校專門教育中心理健康教育的建設情況，了解到學校長期開展心理輔導活動，每周開展心理課程，并且開展了心理健康周、心理健康月等主題活動，為學生們的情緒疏解與焦慮開導提供了路徑，讓團隊成員在項目研究方面產生啟發。

新時代以來，特殊教育工作不斷完善，為部分殘障青少年順利過渡到融合教育階段打下了堅實的基礎，且實踐表明，當前影響殘障青少年順利走向融合教育的關鍵因素，更多聚焦在心理健康教育，這也是家庭、學校、社會共同關注的重要議題。調研發現，殘障青少年心理健康教育在支撐實現融合教育層面，已經有了一定的突破與進步，且涌現出成熟的典型經驗，有些單位也嘗試予以學理化的概括和經驗化的總結，但就整體而言呈現出發展不平衡不充分的實踐面相，未來還需要在鞏固既有成果的基礎上，從強化資源整合、優化政策體系、深化主體協同、營造良好氛圍等方面，多角度、多思路、多舉措保障殘障青少年的切實教育權益。